一、什么是创造、创造性？
研究创造性活动，有必要首先研究一下什么是创造？什么是创造性？弄清它们的概念和特点。
创造是同再造、仿造相对而言。创造中包含着再生性，模仿性，继承性，但它却不是单纯的再生、模仿或继承，而是继承中的发展，改革中的创新。它已经不是原来面貌的事物或思想了，而是变化发展成为同原来的事物或思想不全相同或全不相同的新的事物或新的思想了。
创造的本质在于新。凡是经过人们的脑力和体力的劳动而产生的有一点新意的事物和思想，都可以称为创造。创造力就是产生新思想和新事物的能力。新思想、新事物包括以下一系列内容，有新意图、新设想、新见解、新主张、新设计、新内容、新方法、新形式、新发现、新结论、新纪录、新经验、新活动、新作品、新产品、新成就、新事业、新局面、新发明、新理论、新学派、以至于新人才等等。因此，创造又可以叫创新。
创造性是指人的创造素质，包括创造精神，创造思维和创造才干。创造精神是创造的动力，创造思维是创造的智力，创造才于是创造的能力。创造性是这三个要素的统一，这三个要素都反映在人的创造活动中，它们本身都是在创造性活动中形成、发展起来的。
创造性有这样四个特点：
未来性。 创造的对象总是现在还没有，将来要有的，并且是比现在更新、更进步的东西。创造性强的人是永远面向未来的人。热爱未来，研究未来，追求未来和创造未来，这是创造性的第一个特点。
求异性。 求异性就是追求不同。创造的对象既然是未来的新事物，那么它们就总是同现在的事物不同的事物。只有相同而没有不同，就谈不上什么创造了，只能算是模仿、抄袭、再造。求异就是要与古不同、与今不同、与洋不同、与众不同。当然，在不同中又有小不同、大不同和全不同的层次。求异有"三求" ：第一是追求新颖；第二是追求多样；第三是追求独特。
改革性。 创造是现状的突破与发展。事物从无到有，从小到多、从旧到新，都有一个在改革中发展的过程。创造总是从改革开始，创造性强的人总是爱好改革、勇于改革并善于改革的人。
首创性。 创造贵在首。某项新思想、新事物，第一个想出来、提出来或做出来的人，就是创始人或首倡者。别人还没有想到的，你先想到了；别人还没有发现的，你先发现了；别人还没有提出来，你先提出来了；别人还没有做过，或还没做成功的，你先做了，并且做成功了，就是首创。
创造性人皆有之，整个一部人类文明发展史，就是人民群众改造自然与社会的创造发明的历史。创造性是先天与后天的统一，每个人都有追求美好未来的愿望，每个人都有形象思维和逻辑思维发展的能力和动手实践的能力，因而每个人都具备或蕴藏着创造的能力，这种潜在的创造力常常自发地流露、表现出来，在良好的教育、领导和社会环境下，它们能够最充分地发挥出来。在这里，后天的教育便成为创造性、创造力得以涌现、发挥的决定性条件。教育的根本任务在于从小开发人们的创造力。思想政治工作也是这样，要为开发青少年的创造力服务。
对于少年儿童来说，开发创造力需要我们教育者、辅导者对他们有一个进行培养教育的过程，同时也需要启发引导他们自觉地、有目的地自我教育、自我发展。少先队的创造性活动，便是这种创造的教育与自我教育相结合的最好形式，也是从小培养创造性、开发创造力的最佳途径。
二、创造性活动的特点
创造精神（包括创造的理想、、志向及心理品质），创造思维和创造才干都是在人们的创造实践过程中产生、发展和巩固起来的。因此，创造性的培养只有通过创造活动的实践才能实现。创造性活动乃是孕育创造型人才的摇篮。
那么，什么是创造性活动呢？
首先让我们重温一下创造性活动的倡导人邓颖超同志在提出"开展创造性活动"时讲的几段原话：
"虽然你们在为未来的创造作准备，但是你们的创造活动应该从今天就开始。"
"少先队活动，是树立创造志向、培养创造才干的广阔天地。要培养创造精神，就要把少先队活动创造性地开展起来" 。
"怎样才能有创造性呢？首先要发扬主人翁精神。……你们要自己当家作主，自己出主意，自己做准备，自己来组织。你们既是各项活动的积极参加者，又是各项活动的设计者和组织者" 。
其次，要多开展一些诸如"小考察" 、"小制作" 、"小发明"之类的活动，为长大去搞大发明、大创造打下基础，今天的"小发明家" ，明天就可能成为大发明家。我相信，二十一世纪的华罗庚、李四光，就出在你们这－代人当中。
从邓颖超同志原话的本意来看，创造性活动的定义是否可以作出这样的表述：。
少年儿童的创造性活动是少年儿童自己创造的，以培养发挥自己创造性为主要目的的活动。
创造性活动的特点，主要有这么两点：
一、它是少年儿童自己创造的活动，即这个创造性活动由他们"自己当家作主，自己出主意，自己来准备，自己来组织"的创造活动。
二、它是少年儿童自我开发创造力的活动，即自我培养创造性，自我发挥创造精神、创造思维和创造才能的活动，是不是孩子自己的创造和有没有发挥孩子的创造性，这是衡量某个活动是否属于创造性活动的根本标尺。
少年儿童的创造性活动当然需要成人（辅导员、家长、社会热心人士）精心合理的辅导，但是这种辅导只能辅导孩子去创造，而不能是包办、代替孩子的创造。如果我们过多地强调"意图转移" ，即把辅导员的意图转移给孩子，变为孩子自己的意图、方案和行动，那末这种"转移"结果只能起到包办代替或限制束缚儿童创造的不良作用。
三、创造性活动的内容和类型
少儿创造的内容是广阔而又多样的，大致有以下九个方面：
1、争章活动方面的创造。（争章训练的形式、方法；考章的方式；颁章、佩章的形式；奖章的内容、图案设计等）
2、科技方面的创造。（数、理、化、生、电等）
3、文艺方面的创造。（小说、故事、诗歌、剧本和音乐、舞蹈、戏剧、美术等）
4、工艺方面的创造。（雕塑、绒贴、刺绣、塑制品等）。
5、游戏方面的创造。创造性游戏从幼儿时代就开始出现了，那是自发性的。少先队创造性游戏则是自觉有目的、有计划的创造。
6、体育方面的创造。创造新纪录、创造新的体育活动形式和体锻方法。
7、学习方面的创造。课内外创造性的学习活动和学习方法上的创造。
8、社会服务方面的创造。（校内值日中队、一人一岗的组织形式；校外社区服务、社会实践的内容、形式、组织机构上的创造等）
9、劳动方面的创造。（创造性的劳动活动、在校办工厂和农场中改进操作技术和劳动组织、创造提高劳动效率的方法等）
10、组织管理方面的创造。（组织结构、形式和民主管理、领导等）
创造性活动类型有以下十种：
1、小发明活动。专门训练儿童从事发明创造，偏重于科技制作。
2、小创作活动。专门发动儿童从事文学、艺术和工艺方面的创作。
3、小改革活动。引导儿童从身边周围事物开始，直至自然、社会，四化建设，进行改革的设想，提出改革的建议，凡是自己力所能及的就引导他们从事改革的实践行动。
4、小考察活动。让孩子自己提出问题，确定课题，带着问题去考察，考察方式多样，有调访、观察、旅行、实验等。这是一种探索性活动，探索奥秘，寻求真理，通过考察探索而获得知识，有所新发现。
5、小事业活动。小事业活动是由具有共同爱好和特长的队员自由参加、联合创办起来的有专门宗旨和目标，有经常固定活动内容的专业性社团活动。它具有创业性、开拓性，是创造性活动经常化的良好组织形式。譬如创办小出版社、小报社、小剧场、小银行、小图书馆、小俱乐部、少年文学社、少年农科院等等。
6、学科性活动。这是专门同各科教学结合的创造性学习知识或把知识应用于创造实践的活动，如"数学先锋" 、"语文王国" 、"音乐世界" 、"外语角"等。
7、思维训练活动。这是专门训练创造性思维方法的活动，有想象创造、组合创造、扩散创造、批判创造、迁移创巡、谋略创造等等。它往往采取智力竞赛的形式，如"接龙"故事赛，"画风"比赛等。
8、浪漫性活动。属于这类的有幻想性、假想性、探险性、奇特性和拟人化等多种活动形式。如"异想天开" 、"海阔天空" 、"建设未来王国"等。
9、模拟性活动，如仿照大人的全运会，少先队创造了以室内和桌上游戏为主的"微型运动会" ，南极探险船队胜利返航，少先队创建起"小小南极探险队"进行假想航行，大人有医院，少先队办"小医院" 、"错别字医院" 、"同志病院"等等。模仿是儿童的特点，把成人活动儿童化地迁移过来，这是儿童自己的一种创造。
10、系列性活动，这是主题性的大单元创造教育，运用追求远景方法，确定一个较长期的创造目标，妥善地安排远景和中景、近景，把一个个活动巧妙地有机地联接起来，组合成一个系列的自我创造运动。
少先队活动没有教科书，每个活动都需由少先队自己因人制宜、因时制宜。因地制宜地来创造。我们甚至可以这样说："创造性乃是少先队活动的本质和灵魂，创造性原则应贯串于少先队的全部活动中" 。因此，广义地来说，少先队活动都应该搞成创造性活动，正是邓颖超同志所指出的那样：少先队活动是树立创造志向、培养创造才干的广阔天地。要培养创造精神，就要把少先队活动创造性地开展起来。
四、创造性活动的衡量与评价
衡量与评价少年儿童创造性活动，这是摆在儿童工作者面前的重要课题，这里有几个问题是写要我们特别注意的。
＜一＞不要从成人的观点出发小看儿童的创造。
有些人认为创造是具有社会价值的新发明、新产品、新工程、新事业、新理论，孩子年纪小小，能搞这些么？这些同志把创造看得太高、太狭了。其实，创造是有多层次的，创造呈宝塔形，塔尖是尖端创造，当然它是前所未有。国内首创，甚至是"世界第一" ，具有重大的社会价值。除了高创造外，大量的是处于塔的中间部分的"中创造" ，各行各业凡有改革创新成果、具有一定社会价值均属于此。在中创造下层塔基部分的创造，这就是我们未来的生力军，社会主义建设预备队红领巾一代的"小创造" ，它是高创造、中创造的准备阶段，是孩子们自我开发创造力的创造教育活动。创造的准备阶段就是创造的播种阶段、启蒙阶段。几乎所有大发明家，大创新家，他们的成长，虽有各人不同的经历、特点。但有一个共同点：他们在儿童时期，都经过创造的萌发启蒙期，他们从小玩创造，学创造，在玩中创、创中学。他们神秘地幻想，好奇地探究，大胆地尝试，甚至冒险地行动，在我们的小问号、小设想、小建议、小考察、小实验、小制作里充满着对未来的设想，深寓着对改革、创新的愿望。他们的作品或行动有时看来是幼稚可笑，甚至是调皮捣蛋的"杰作" ，但其中无不包含着发明创造的因素，正如邓颖超同志所指出的那样，小创造、小发明是大创造、大发明的准备，是日后走向大创造、大发明的必由之路。
＜二＞不要按成人的标准来苛求儿童的创造
不能按照成人标准要求孩子的创造成果必须具有社会使用价值，而只能要求他们具有创造教育价值。衡量孩子们创造性活动，主要看他们在活动中创造性发挥得怎么样，是否受到创造的教育，至于成果的大小，并不是主要的。当然，少数孩子也可能提出某种有重大社会影响、能产生社会效益的设想、建议，做出某些成果、作品，但他们毕竟是少数，不能以此作为衡量少年儿童创造性活动的普遍标准。孩子们的创造当然也要求新，但是我们决不能脱离孩子的年龄特点，要求他们的创新必须是前所未有或众所未有的。对孩子们来说，只要是他本人前所未有的新发现、新设想、新主张、新方法、新制作和其他－切具有一点新意的精神或物质的成果、作品都可以称之为创造，儿童创造不可能那样精细、准确、完整、高深，有些创造只反映孩子的创造想象，是漫画型、浪漫型，游戏型的。总之我们决不能用成人的标准，成人的模式来要求儿童。
＜三＞不要用成人的意图来代替儿童的创造。
孩子的创造有孩子的意图，他们常能创造出为成年人意料不到，想象不到或者是不可思议，不合常理、常规的新设想、新方法、新作品、新活动，能表现出符合他们自己的年龄特点和兴趣愿望的独特性。但是如果我们脱离孩子的年龄特点，从自己的意图愿望出发，片面求新猎奇，则必然会产生形式主义、弄虚作假的弊病。尽管这种活动是有意义，有作用的，但不能说，它是少先队的创造性活动。
创造一般从产生新意图开始，少先队的创造活动首先是体现了少先队自己新意图的活动。从新意图开始，形成新设想、新方案，经过他们自己的创造性实践而获得预期的创造性成果，如果每项活动的设想、方案都是从成人的意图转移而来，那么不管这种转移方式何等巧妙，不管孩子们在活动中何等主动，它毕竟只是按成人的意图而实践的活动，其主动性充其量也不过是主动地执行辅导员的设想、方案而已。如果把"意图转移"经常化，甚至原则化，这就是"变相包办" ：用巧妙的、隐蔽的包办替换直接的、公开的包办，以儿童创造之名，行成人创造之实。区县以上的大活动不能不由少先队领导机关的成年人来设计，但是，即使是这种设计，也应有少先队员参加共同设计，并且这种活动应是能组织广大队员发挥独立性和创造性的活动。
＜四＞不要用活动的创造来替代创造的活动。
对创造性活动的衡量与评价不应局限于活动的设计创造。我们要重视形式的创造，更要重视内容的创造，活动形式的创新设计无疑是非常重要的，它可以大大提高吸引力、促使少先队员在活动中主动积极地接受教育与自我教育。在全国创造杯活动中，涌现了一大批富有新意的活动，为创造性地开展少先队活动提供了新经验。但是，活动形式的创造只是创造活动的一部分。创造性活动的内容是丰富多彩的，它广阔地包括某个科技、文艺作品的创造，某个游戏的创造，在体育方面某个新纪录的创造，某项学习方法上的改进，某个小事业的创办，某种倡议、或合理化建议的提出，在少先队工作上的改革创新等等。我们应该重视少先队员多方面创造的活动。就活动的创新来说，需要更多地认内容上，即从发展少先队员的创造思维、创造才能和创造志向上做文章。
＜五＞创造性活动不应局限于集体的创造，它应当是充分发展队员们个人创造性的活动。
即使是集体创造的活动，也应该以个人发挥创造性为基础，落实到个人的创造。在少先队创造性活动中，个人创造力发展得越多，教育价值就越大。少先队员们每个人按自己的兴趣愿望和特长来搞创造，这是创造性活动兴旺发达、广泛深入的标志。
＜六＞不要认为只有以中小队为单位，采用少先队特有形式，并且是由少先队员全体参加的活动才算是少先队的创造性活动。
把少先队创造性活动的范围划得这么狭，这么死，无异是"划地为牢" 、"筑茧自缚" ，把自己框死了。创造是发散性、灵活性的，最反对单一化，一律化，凝固化。创造活动要求多样化，个性化，从而也要求它的组织形式多样化、个性化。
以往，我们常常强调少先队活动"必须以少先队的活动形式出现" ，这无疑是非常重要的，今后还要坚持。但是，我们过去对"队的活动形式"的理解比较狭隘，认为"队的活动形式"就是以中队、小队为单位，把队活动局限于一种形式，这是造成少先队同学校课外小组、社团活动长期割裂的主要原因之一。学校，特别在中学不把课外小组社团活动看成是少先队活动，而少先队自己也不把小组社团活动看成是少先队活动的组成部分。创造性活动的组织形式可以打破原来固定、划一的中小队界限，允许跨小队、跨中队的多种组织形式。在一个大队，一个中队里，按不同爱好、特长建立多种多样专业性小组、社团，这是使少先队活动的内容和形式得到不断创新，使少先队员的个人创造能力得到充分发展，使创造性活动能得到蓬勃、繁荣而又经常持久开展的重要关键。
综上所述，少先队创造性活动的评价标准最基本的是两条：
1、是少先队员自主自动创造的。即是由他们"自己当家作主、自己出主意、自己来准备，自己来组织"的。
2、是发挥了少先队员创造性的（创造精神、创造思维和创造才能），并有符合少年儿童年龄特点的创造成果的。
上面两条，第一条是创造性活动的前提，第二条是创造性活动的实质。
那么，一个优秀的创造性活动可以从哪些方面去衡量评价呢？
1、创造的面广量多。（参加创造的人数多和在活动中创造作品、成果的数量多）
2、创造的教育意义大。（发挥了创造精神、创造思维和才干，促进了学习与全面发展）
3、创造的自动化程度高。
4、创造的成果质量优。（富有儿童生活情趣，富有时代气息，构思设计新颖独特，科技艺术水平较高，对他人、社会有益等）。
五、创造性活动的辅导方针
第一、 要引导队员创造性地开展争章活动。
创造性的活动辅导，特别要在当前少先队的争章活动中体现出来。引导队员们创造性地争必修章、选修章和特色章。
第二、精心合理的辅导同少先队员的自主自动相结合。
首先要确认"自主是创造前提"的教育真理，树立以队员为主体的辅导思想。辅导员要站在辅助地位，发挥引导作用，要相信儿童，尊重儿童，充分发挥他们的主人翁精神。全国少先队员和辅导员代表会议给全国辅导员的一封信中说得好："孩子们中蕴藏着无穷的创造力。他们能够在实践中管理自己，丰富自己，发展自己。我们辅导员的责任，就是要带头尊重儿童，启发引导他们充分发挥自主自动创造精神，充分发挥他们的才智，让他们真做少先队的主人" 。
要用创造型的辅导来代替"灌输型" 、"包办型"的辅导。
创造型辅导要有创造性思维方式，最重要的是善于和敢于求实和求异，改变自上而下的思维方式。要善于并敢于在同中求异，引导队员搞创新。要把党的教育方针同本校本班的实际情况结合，同队员的意愿需要和兴趣爱好结合，不唯上，不唯书，也不唯洋，而要唯实。敢于实事求是，从实际出发；善于因地制宜，因时制宜，因人制宜，自下而上的辅导少先队员创造出具有独特、新颖、多样，富有地方特色和本校、本队特色的活动及其成果、作品。
第三、掌握创造的方向和社会性。
创造性活动要同祖国社会主义现代化建设的实践结合，使队员从小关心四化，树立为祖国的富强和人民的福利作贡献的远大理想和创造志向，决不要让小孩从小滋长追求个人名利、地位的自私意识。辅导的责任和作用在于指明创造的方向目的，使创造性活动具有社会性（为他人、为集体、为祖国服务），提高创造性活动的社会意义和社会价值。
第四、坚持同学校的教育教学工作结合。
当前特别要同教育改革结合，首先要求在各科教学过程中充分发挥内在的创造教育因素，促进学生创造性地学习。同时又要通过创造性活动来促进创造性教学，由此巩固扩大教学成果，提高教学和教育质量。创造性活动要以创造性教学为基础。没有这个基础，创造性活动的开展及其水平就会有很大的局限性，而要真正搞好教学，又不能不指导学生开展创造性活动，可以这样说，没有创造性活动，就没有创造性教学，也就不能造就出创造型人才。
从总体来说，创造性活动就是创造性学习，因为少年儿童的创造活动只处于准备创造，学习创造阶段，他们在学中创、创中学，创造性学习，在课堂，又在课外；创造性活动也是这样，不仅在课外，也在课内。我们可以看到，在创造型教学过程中，也存在着学生的创造性活动。总之，课内课外相辅相成，不可分割。
第五、面向全体，立足经常。
创造性活动要面向全体儿童，大面积地培养每个孩子，发挥孩子的创造性，使广大少年儿童都受到创造教育。一定时期开展某种集中性活动或竞赛，是促进大面积活动和大面积教育的手段，但决不能为竞赛而竞赛，围着"争奖夺杯"转；更不能追求或满足于出一批"尖子活动"或"尖子人才"。创造性活动要立足于经常，集中活动是为了推动、加强经常，不要一哄而起，一过就完，运动化。创造教育是一种基础教育，创造性活动必须长期经常持久地开展下去。
第六、在创造性活动中要十分重视发展儿童的个性。
发展个人的创造力，要善于因人而异，因材而育，让各人不同的兴趣爱好、个性特长在活动中得到充分发挥。要鼓励"冒尖" ，运用各种方式方法来发现、支持、培育有特殊创造才能的学生。不要"一刀切" 。
第七、要搞多渠道、多学科的综合教育。我们认为，创造教育是基础教育，是全面发展教育的重要组成部分。创造性活动在内容上要结合全面发展，在目的上要促进全面发展。学校、家庭、校外教育机关和全社会都具有早期开发创造力的责任，辅导员要依靠运用多方面力量，支持、辅导少先队的创造性活动。
六、创造性活动辅导十个办法
少先队员的创造性活动需要辅导员充分发挥创造性，进行创造性辅导，创造性辅导要有一套符合少先队工作原理和创造教育规律的方法。这种方法不是辅导员包办代替或指挥命令少先队员创造的方法，而是以少先队员为主体，启发引导，支持帮助他们搞创造的方法，是少先队员创造性活动的辅导法，从过去上海少年创新家一百个创造性活动的辅导经验中，我们初步总结出以下十大法：
1、自动发展法。上海和全国不少地区多年来开展少先队自动化运动的实践表明："自动化"出创造。长期、经常、持久地开展自动化中、小队活动和队干部自动化工作，必能经受、大量地涌现创造性活动，创造性工作和创造型人才。
自动化运动的组织法，请参阅《少先队教育学》第十四章，"少先队员民主精神的培养和自动化运动" 。近年来，在自动化运动中出了不少新鲜经验，例如上海一师附小首创的"全自动即兴创造"比赛，这种少先队自动化能力和创造性的自我测试与集中检阅，是激励创造性的有效办法。
2、发现引导法。儿童创造贵在发现，要善于发现队员的创造萌芽，把他们的随意创造转变为有意创造。上海县实验小学六（8）中队的"十分钟研究所"是一个游戏创造小组，就是大队辅导员发现几个男生在春游中做"竞选抓人"随意游戏而引导发展出来的。这个"研究所"到毕业时创造了"破密码" 的军事游戏，"磁娃娃赛跑'的桌面游戏，"勇往直前'的场地游戏等十多个游戏，为母校留下了一份珍贵的礼物。孩子们经常自发地开展创造活动，辅导员做有心人，细心观察，才能发现，发现了要热情支持，积极引导，精心培育。黄浦区浙江中路小学的"田鸡邀请赛" ，北京东路小学三个队员组成的"古生物研究所"也都是从少先队生活中引导创造出来的好活动。
3、发动设计法。发动广大少先队员来设计创造性活动，提出创造性建议，这是大面积发动创造活动行之有效的好办法。如当时的"我们一百万"队报上连载的接龙故事"动物三国大战" ，师大附中刘迎晨同学倡议的"上海少年儿童大世界" ，都是用这个方法创造出来的。
4、目标追求法。提出一个富有吸引力、具体的奋斗目标，组织大家去追求。这个目标可以是建议性、创业性的，也可以是探索性的或战斗性的，如虹口区三中心小学在开学时提出"用智慧的双手创建未来国" ，整个活动持续了一学期，全体队员都发动起来，创造了无数富有时代气息和儿童情趣的活动和作品；又如真如中心小学提出"到南极去考察"组织了红领巾探险队，进行假想探险。通过航行、到达目的地、建站等一系列活动使他们发现了"新大陆"，获得了大量的新知识、新信息；一师附小"奋发五高度" ，提出一个又一个的创造目标，激发了全校队员人人动脑动手搞创造，不断地搞创造。瞿溪路小学六年级中队九个后进生组成的航模小组提出了闯关的目标，先闯"飞行关"，再闯"学习关"全组奋发努力，互勉共励终于创造了航模飞行的新纪录，进而又改变了学习上落后面貌 。
5、智力激励赛法。它可以有多种形式。设奖竞赛是一种荣誉刺激，用某种荣誉来激发孩子的进取创造和集体主义精神，但是要尽力避免防止锦标主义，不应为夺奖而夺奖。在竞赛活劫中提倡相互学习，相互帮助，友谊第一。84年"全国创造杯"和上海的"少年创新家"都是有奖竞赛。区县也可搞本地区特色的奖。如卢湾区在"少年创新家"竞赛中搞"兴业杯"奖，兴业路是党的一大会址，"兴业"两个字本身又有教育意义。各个学校也可以设立具有本校特色的奖。如：师大附中大队设立"海阔天空"设计奖。设奖要讲究奖的名目，要有创造教育意义，设奖还要照顾大面积，照顾各层次。上海"少年创新家"奖励的特点是不仅出活动，还着眼于出人才，出集体；让人人进入创新家角色，并以大创新家的形象为榜样。上海创新家奖今后应当成为一种制度，红领巾理事会已经开立了－个专门的银行帐户，接受有关单位和社会人士的捐款资助，作为少年创新家奖励基金，应该搞成"小诺贝尔奖金"那样，每隔一个时期评一次，出一批未来的发明家、创造家。
除"设奖竞赛"外还有"揭榜招贤"法、"招标承包"法等等。
6、成果表现法。引导队员们制定创造的目标，预先规定好成果的表现形式，使大家都能得到表现自己的机会。如举办小发明，小创作展览会，编辑出版"小故事大王" ，举办"创造性元旦提灯会" ，举办"创造性活动观摩交流会"，创造性音乐、舞蹈、戏剧表演等等。
7、带谜探索法。创造性发现需要探索，经过探索，才能有所发现，有所作为，有所收获，有所贡献。这里的谜指有趣的问题，要启发孩子自己提出问题，带着问题去探索，闯入"未知"领域去"求知"。此法的关键在于出好"谜题" ，最好是能充满诱感力，发人深思，引人入胜，激起他们强烈浓厚的探索兴趣。邓颖超同志提倡的"小考察"（包括小观察）就是探索未知，寻求谜底（真知、新知）的有效活动。师大附中有个探索"女儿国的大敌"（妒嫉）的活动。她们从"妒嫉"两个字为什么都是女字旁的问题开始，发现确实是女同学的妒嫉心特别重。为什么妒嫉心特别重？它有什么危害了如何防治？这些初二的女队员津津有味地开展生动活泼的自我考察活动，终于找出病因和防治方法。七一中学的初一中队的"主动型探索机中心"活动，通过对学习经验的自我总结，找出素了各种学习规律，找出了提高学习效率的最佳方法。某校低年级队员开展探索"小蝌蚪成长的秘密" ，一篇篇小观察生动地记下他们新发现。
8、因材引导法。创造性是人的一种心理特性，这种特性因人而异。由于先天和后天的原因，各人的创造素质都有差异，这种差异表现为兴趣爱好的不同，即各人的创造个性是不同的，发挥每个少先队员的创造性，就不能不考虑到发展他们的个性特长。因材引导法就是按照少先队员不同的兴趣爱好和个性特长，分别建立各种专业性的小组、社团，创办多种多样的事业，如建立"数学先锋"组织、"小发明"俱乐部、"少年美术创新家"协会、"少年巴金文艺社" 、"红领巾出版社"等。
9、示范推动法。少先队员爱好模仿、富有进取心。示范是启发推动他们进行创造活动的好办法。引导少先队员通过各种方法来学习我国大创新家和各行各业的改革创新者的榜样，宣传儿童身边的各种各样小创新家事迹，命名某个创造性的好集体，表彰创造型好队员、好队长，推广某个创造性活动或某个小发明、小创造的好经验，都可以起到激发儿童创造动机，引起他们创造兴趣、鼓励他们开展创造活动的积极作用。
10、训练指导法。从无意创造，自发创造到有意的。自觉的创造，不仅需要依靠教师的宣传教育和示范推动，还需要让他们学会创造的方法，这是辅导员的重要责任。
学会创造，首先要学会创造思维方法，创造性思维方法主要通过各科教学和少先队日常工作中来培养。根据虹口区三中心和北京东路小学、上海师大附中的经验，通过创造课、创造学校等多种形式，让少先队员掌握创造思经的方法，然后迁移到创造性活动、创造性工作和创造学习中去。大致可以进行以下十种思维方法的训练：独立思维、发散思维、变速思维、批判思维、探究思维、组合思维、迁移思维、想象思维。概括思维、推理思维等。采取游戏竞赛、智力测验与创造实践相结合的方法，让他们在生动活泼的活动中进行主动的自我训练。