在“双新”（新课程与新教材）教育改革的浪潮中，上海市静安实验小学以核心素养培育为锚点，将传统春游迭代升级为综合性实践课程。近期，全校师生走进上海世博文化公园，通过跨学科任务设计、混龄合作学习与全员导师制，生动诠释了基础教育改革“课程内容创新、教学方式变革、评价体系优化”三大核心命题。这场生态研学，不仅让教育回归真实情境，更让每个孩子都找到了属于自己的“发光时刻”。
顶层设计
从春游到课程的范式重构
作为当前中国基础教育改革的核心概念，“双新”以课程内容、教学方法和评价体系的系统性创新，推动教育从知识传授转向素养培养。静安实验小学敏锐把握改革脉搏，将世博文化公园这一城市地标转化为跨学科实践场域，通过“生态研学”主题统整、科学探究、劳动体验、艺术表达等多元目标，实现传统春游的育人价值跃迁。
在课程设计中，教师团队创造性落实“双新”核心要素：以“植物多样性调查”对应跨学科实践要求，用“AI识图+手绘记录”融合数字化工具应用，通过“生态倡议海报”达成过程性评价闭环。这种设计既回应了《义务教育课程方案(2022年版)》对综合实践活动的刚性要求，又彰显了学校“全域育人”的校本特色。
这也是一场跨学科研修的匠心之作，由科学、美术、道法、体育等学科教师组成的研修团队，精心完成课程研发。科学教师梳理出公园内42种典型植物图谱，美术教师设计兼具实用性与美感的《生态研学任务手册》，体育教师结合AR实景规划出3条安全路线。手册中“植物探秘”模块要求同步完成叶片拓印与生长环境记录，“生态倡议”任务则需综合运用数据统计与艺术设计——这种学科融合不是简单叠加，而是以真实问题为纽带的知识重构。
实践图景
混龄学习与深度对话
“五年级的路线设计师”成为本次研学的高光场景。面对温室花园的复杂地形，五年级学生小吴敏锐发现原定路线存在人流对冲风险。他带领组员实地测量通道宽度，结合场馆电子导览系统，重新设计出“花瓣型”分流路线。当一年级学生用稚嫩笔触画出“会呼吸的走廊”时，这场跨越年级的合作已悄然完成知识传递与情感联结的双重使命。
特殊教育需求学生同样在协作中绽放异彩。孤独症儿童小林在导师引导下，用植物标本制作出独特的“触觉地图”；常被贴上“调皮”标签的小梁，全程牵着一年级学妹完成台阶跨越，其细心程度令随行教师惊叹：“教育需要打破固有认知，每个孩子都是多棱镜。”
这更是一场“全员导师制”的破壁实践。全体教师转型为“研学协作者”，在真实情境中践行“双新”倡导的师生关系重构。当学生指着池杉问“它怎么在水中呼吸”时，科学导师没有直接给出答案，而是引导观察气生根结构；面对学生使用AI识图工具的误判，教师现场示范“科技工具+实证研究”的复合探究法。这种即时性的教学对话，使世博文化公园的每个角落都成为流动的课堂。
在“植物观察站”区域，平时沉默寡言的小吴同学引发关注。当同伴们忙于拍照打卡时，她静坐两小时完成睡莲写生，笔触间的光影变化令美术导师感慨：“在标准化课堂里，我们可能永远发现不了这种细腻的艺术感知力。”
育人突破
素养生长的多维证据
这场活动也是五育融合的具象化呈现。道法与智育的化学反应在路线规划中显现：高年级学生为照顾低龄同伴主动放慢行进速度，这种利他行为被具象化为“责任积分”；美育与劳育在“生态工坊”实现共生，学生用收集的落叶制作装置艺术，又在整理器材中领悟“创造与维护”的辩证关系。
特别设计的“素养雷达图”记录下令人惊喜的成长轨迹：学业成绩中等的小张在空间思维维度获得满分，常被忽视的小吴在审美表现力上拔得头筹。这些数据印证了沈文玮校长的判断：“当评价体系转向多维观测，教育才能真正‘看见’人的丰富性。”
研学过程中生成的183份植物观察笔记、46幅生态画作、22条环保建议，构成了鲜活的过程性评价档案。更深远的影响在于认知方式的转变：学生开始用“跨学科透镜”观察世界——他们发现公园长椅的弧度设计契合人体工学，讨论樱花飘落轨迹中的流体力学，这种知识迁移能力正是“双新”期待的素养图景。
创新启示
走向深水区的实践智慧
如何破解学习和实践“两张皮”的难题，静安实验小学提供了一个绝佳的校本方案，此次学校的探索提供了三大创新路径：首先是目标融合机制，将课程标准转化为可操作的“研学任务包”；其次是实施保障机制，通过“全员导师制”破解实践课程师资瓶颈；最后是评价转化机制，把学生作品转化为校园文化建设的素材资源。
随着创新意识的深入，学校的教育生态也逐渐改变。教师开始重新定义“教学有效性”——数学组将公园地形数据开发为三维建模案例，语文组以研学故事为素材创作剧本。家长反馈也出现积极转向：“孩子现在会主动研究小区植物分布，这种学习内驱力比分数更珍贵。”
当夕阳为世博文化公园镀上金边，静安实验小学的师生带着满身草木芬芳踏上归程。沈文玮校长总结说：“‘双新’不是飘在空中的概念，而是扎在土里的实践。当我们把教育现场从教室搬到公园，改变的不仅是空间方位，更是育人哲学的坐标系。”
这场发生在春天里的教育创新，正如同公园里蓬勃生长的植物，在课程改革的土壤中孕育着无限可能。 文/陈思瑜