每一颗年轻的心都渴望被温柔托举，每一段迷茫的成长旅程都需要同行的微光。
两年前，“最好的未来”——上海市吸毒人员未成年子女希望感培育计划正式启动，千余名大学生志愿者怀揣热忱奔赴而来，与特殊家庭的青少年结下一对一的帮扶之约。
这不是单向的付出与帮助，而是两颗年轻的心彼此靠近、相互温暖，携手拆解成长困惑、共赴未来之约的双向旅程。
两年间，1659名大学生，用28120小时的坚守，书写了一段段治愈与成长交织的青春故事。
青年报记者 郭颖
一段
双向成长的旅程
和孩子们的初识，其实是一个打破“标签”的过程。
上海政法学院社会工作专业的姚正杰同学参与了“最好的未来”项目“共读时光”爱心助学志愿服务，辅导了三名初中生。男生小王，一开始特别沉默，问一句答一句，气氛总有些僵。姚正杰想起老师说的“要关注孩子的兴趣点”，就试着提起他喜欢玩的游戏，问他最近常玩的角色。没想到这话一出口，小王瞬间打开了话匣子，讲起游戏里的故事。“那一刻我才真切感觉到，这些孩子和普通同龄人没什么不一样，他们也有活泼开朗的一面，只是需要我们多些耐心，用他们能接受的方式慢慢靠近。”
助学不只是陪孩子学习，和家长的互动也很重要。小王的妈妈就曾因为孩子上课不认真而自责，她常会旁听辅导课，看到孩子走神，总觉得“辜负了志愿者的付出”。这时，姚正杰就会赶紧回应道：“您能这么用心地协调辅导时间，还抽时间旁听来关注孩子学习，已经做得特别好了。孩子上课不专心，可能是知识点没跟上，也可能是坐久了累了。”
对于面临升学压力的孩子来说，平衡学业和兴趣格外重要。初三的小力兴趣广泛，可家长希望她把全部精力都放在学习上，她只好暂时放下自己的爱好。于是，姚正杰就跟她一起做“成就树”——让她在纸上画一棵大树，把高光时刻都写在“树叶”上。之后又制定了开学后的计划，约定每周留些时间给她的兴趣爱好，其他时间就专心攻克学业难点。
“这段助学经历对我来说，其实是一趟双向成长的旅程：从一开始想着帮别人，到后来发现，孩子们也在悄悄治愈我——小力面对压力时的不放弃、小王从沉默到主动分享的转变，都让我更懂耐心和陪伴的意义。”姚正杰感悟到，志愿者从来不是“简单的补课老师”，而是和孩子、家长并肩同行的伙伴。“我们关注的不只是孩子的成绩，更是他们的全面成长。不用怕自己做得不够完美，只要带着爱心、耐心和真诚，哪怕只是一次认真的倾听、一句简单的鼓励，或是一个小小的互动设计，都能为孩子的成长点亮一抹微光。”
一个
跨越屏幕的约定
当负责人将小张同学的资料发来时，那条“初二英语常年徘徊在及格线上”的备注，让上海商学院税收学专业大一的冯皓玮同学既紧张又满怀期待。两人的“一年之约”，就这样在腾讯会议的屏幕两端拉开了序幕。
第一次连线，小张总是在状况外，回答问题时声音很小。冯皓玮拿出提前准备好的摸底试卷让他在线完成，45分的成绩印证了他的基础薄弱——时态混淆、单词拼写错误百出，就连简单的句型转换都难以完成。“我好像永远学不会英语。”孩子语气里满是挫败感，看着他缺乏自信的状态，冯皓玮轻声安慰道：“我们从基础开始，慢慢来，一定能进步。”此后每周日上午，上课预约提醒成了两人的默契。冯皓玮把补习拆分成四个模块：专题检测、语法练习、生词听写和课外阅读。
生词听写是小张最头疼的环节，冯皓玮便每周整理20个高频词，配上生活场景图片和趣味例句，提前发给他预习。听写时遇到易错词，就让他在线上白板上画出单词的记忆联想图。比如记“restaurant”，他画了一碗米饭加一张桌子，标注“吃饭的地方”。这种方式让他的听写正确率从30%逐步提升到80%。
课外阅读环节是“放松时刻”，冯皓玮挑选了《书虫》系列的简易读物，每周和小张共读一章。学生负责朗读，老师随时暂停讲解生词和句型。“读到《鲁滨逊漂流记》中主人公搭建房屋的片段时，他主动用英语总结情节，虽然仍有语法错误，但那种主动表达的热情让我惊喜。”冯皓玮把他的朗读录音下来，对比每月的音频，让他直观地感受到自己的进步。
半年后的期中考试，小张的英语成绩有了显著提高。连线时，他举着成绩单在镜头前晃了晃，笑容灿烂：“老师夸我进步最大！”一年期满那天，小张再度发来他的期末考试成绩单：91分。他的妈妈特意发来消息：“孩子现在每天主动背单词，真的太感谢你了！”“这场跨越屏幕的爱心助学，不仅帮小张攻克了英语难关，更让我懂得了教育的意义。”冯皓玮告诉记者，“这段经历也成为我大学生涯中最温暖的注脚，让我明白真正的帮助，是用耐心与坚持，点亮他人前行的道路。”
一条
启发智趣的抛物线
这些大学生禁毒志愿者中，还包括外地大学生。华中师范大学城市与环境科学学院地理科学专业的田湘悦同学便是其中之一。为了加强教学实践，田湘悦加入了学校爱心社，参加了爱心支教。然而，面对这次因加错群而“将错就错”的特殊爱心助学，她依然有点忐忑和紧张。
相隔两地的线上教学一开始并不如预期的那样顺利。和小华（化名）的第一次线上交谈只有机械的“一问一答”，田湘悦总感觉自己像个按照指令行动的机器人。为了进一步了解孩子，她提高了热情度，最后得知了小华喜欢的辅导方式和合适的辅导时间。让她欣慰的是，快下课时小华很开心地说了“下次见”。“感觉他好像很期待的样子，这样一想，备课的时候就充满了动力。”
但是在之后的辅导中，小华总是无精打采的，在听田湘悦讲解题目时反应也比较平淡。“也许我不应该只是一味地‘输出’，让小朋友听一堆抽象的概念，这样换谁都难免会走神。”经过反思后，她的课上不再只充斥着课本上的知识点，而是渐渐地增加了课间游戏。
当听到小华说跟同学在操场上谈论怎么把瓶子扔得最准，田湘悦想起自己初中时也玩过类似的游戏，就告诉他要把瓶子装入大概三分之一的水，再投出去，就可以抛出抛物线，这样的准头最好了。没想到，小华当时就来了兴致，问她什么是抛物线、为什么这样才会最准、自己怎样才能抛出抛物线……这些田湘悦一直期待的问题一股脑地从他的嘴里蹦出。就这样，师生俩一起在网上查找讲解视频，找出物理原理，还在画板上做了受力分析。直到有一次，还没到上课时间，小华就告诉她想提前上课。原来，他用之前研究的方法抛出了抛物线，还赢了最厉害的那个同学。经过这次寓教于乐的学习，小华喜欢上了物理，开始不断请教物理方面的知识。
“看着他熊熊燃起的好奇心和探索欲，我由衷地感到欣慰和自豪。”田湘悦坦言，“在一起探索的过程中，我也学会了如何把那些抽象和生涩的文字注释融入生活中的点滴，让我这个从高中起就和物理苦苦‘抗争’的人感受到了学习的真正乐趣。我们一起用PPT做的抛物线示意小动画时刻提醒着我：教学相长从来不是一句空话。”
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