青年报·青春上海记者 刘昕璐/文、图

“虽然有人说，AI也能对学习效果给出反馈，但是机械反馈无法替代教师有温度的、有价值的反馈”“考试不是单纯的评价工具，不应仅仅是结果的检测，更应该被设计为学习的强化环节”“哪怕是AI时代，一切教育依然需要与大脑的规律合作”……现场大咖的指点，让一群未来教师若有所思，时不时地做着笔记。

7月8日，来自海峡两岸暨港澳地区的十余位教育专家、一线名师，30名来自香港大学、北京师范大学、华中师范大学、华侨大学、天津师范大学、华东师范大学以及台湾有关高校的港澳台优秀学子，齐聚华东师大丽娃河畔，以“智慧教育”为主题，共同探讨人工智能时代的教育变革与未来教师的使命，助力港澳台未来教师拓宽教育视野、提升专业能力，为推进教育强国建设注入合力。

研学营由教育部港澳台事务办公室指导，上海市人民政府港澳事务办公室、上海市教育委员会支持，华东师范大学主办，华东师范大学港澳台办公室、孟宪承书院承办。

本届研学营紧扣时代脉搏，以“智慧教育创新发展：前沿、场景与实践”为教育论坛主题，邀请海峡两岸暨港澳地区的教育专家、中小学校长和一线名师共同参与，论坛分为三个环节，主旨报告环节、实践分享环节、交流互动环节。

在主旨报告环节，教育部哲学与社会科学实验室华东师大智能教育实验室主任张治带来 《AI参与的学习：机理、动机和状态》。张治指出，AI参与学习已是“不可逆转”的确定事件。知识免费、能力易得，但学习的本质却并未改变——它始终是根植于人脑的“神经可塑性”。“用进废退”的法则，决定了学习必须依赖重复与强化，而高质量的短暂互动甚至能引发“顿悟”。同时，注意力是学习的大门，教师的核心技能在于持续赢得学生注意。

与此同时，张治提醒，要明确，反馈是学习的导航系统，“虽然有人说，AI也能对学习效果给出反馈，但是机械反馈无法替代教师有温度的、有价值的反馈。”张治认为，学习的发生取决于三种动机的平衡：生存性动机让学习开始，社会性动机促人持续努力，存在性动机（源于内心兴趣与自我实现）则让学习变得深刻。一个健康的学习者需在这三者间取得动态平衡。

基于此，AI参与的学习呈现出“六种状态”：好奇的漫游者、承诺的践行者、困惑的修复者、自我实现的创作者、人机协同的探索者、共情的对话者。它们并非高低有序的金字塔，而是一个“调色盘”——教育的任务正是让学生经历丰富多元的学习，并灵活驾驭这些状态间的切换。值得警惕的是，AI虽能拓宽认知边界，但也可能导致“思维概括与认知惰性”，让人变懒、脑退化。因此，“知识免费，但思维是自己的”。技术的飞速迭代正倒逼教育底层逻辑重构，张治也向未来教师介绍了教育重塑的底层逻辑与“智能学伴”的新路径。

在主旨报告环节，华东师大国际课堂分析实验室主任杨晓哲还带来了《以 AI 为镜：看见‘看不见’的教与学》 。

在后续的行程中，营员们还将在评委的观摩和点评下，进行教学技能展示、精进教学水平，并赴上海卢湾高级中学、昆明三中、云南寻甸一中等学校进行阶梯式研学，开展深度教育考察与教学实践。

青年报·青春上海记者 刘昕璐/文、图

编辑：陆天逸

来源：青春上海News—24小时青年报