青年报·青春上海记者 刘春霞/文、图

眼下正是上海幼升小招生季，但有所学校却出现了“招生难”，这是怎么回事？

近年来，随着我国新生儿听力筛查、早期诊断及早期干预体系的建立以及人工耳蜗技术的快速发展，越来越多听障儿童重获听力并进入普通学校读书，这直接导致各地聋校学生数量断崖式下降。

作为上海历史最悠久的聋人教育学校，上海市第四聋校是目前中心城区唯一一所聋校，从1998年的300多名学生，到如今全校42名学生，20多年间学校和其他聋校一样经历了学生数量锐减。不过，虽然学生少了，但聋校的老师并不轻松，因为他们又面临了新的挑战。

【变化】

全校仅42名学生，今年面临“招生难”

周一的上午，走在第四聋校的校园里感觉很安静，即便是正在上课的教室里，也因为只坐着个位数的学生而鲜有喧哗。

“这张图片告诉我们的是今天夜里的天气情况，山区有阵雨或雷阵雨，温度是多少啊？”在一个初中低年级班级，老师的提问声刚落下，一个学生举手高声回答：“23℃！”这个教室里，除了老师，只有两个学生。

隔壁一个小学中年级班级正在上语文课，老师带领着孩子们读课文：“是要下雨了吗？小白兔往前边池子里一看，小鱼都游到水面上来了……”读完一段老师提问：“小鱼在干什么？”一个学生举手说：“小鱼到水面上透气。”与之前的班级相比，这个班级的学生多一些，有5个，桌椅也分成了两排。在另一个小学班级，同学们在听老师讲《总也倒不了的老屋》，课堂上，老师不时提问，孩子们也都积极踊跃回答。

在一间初中高年级教室里，语文老师正在给同学们梳理考点知识：赏析句子。“这个句子写出了他很慌张的样子，表现了他什么样的情感？”老师一边讲一边启发，5个学生也听得很认真。而另一间正在上劳动课的教室里，4名学生在老师的指导下，耐心手工制作“灰太狼”玩偶。

青年报·青春上海记者在教学楼里走了一圈发现，与普通学校相比，这里每个教室最大的不同就是人数少，有的教室里甚至是一个老师给一个学生“一对一”讲课。

“目前我们全校只有42个学生，相当于普通学校一个班级的人数。”第四聋校校长吴蓓芬介绍说，这42个学生分了10个班级，分别是学前（3-6岁）和义务教育阶段1-9年级，每个班级的人数都是个位数，“最少的一个班级只有2个学生。”

目前，2024年上海幼升小招生工作正在进行，有些出乎意料又在意料之中的是，第四聋校今年面临了“招生难”，今年9月新学期开学，很可能开不出一年级。

【原因】

越来越多听障儿童选择普校就读

上海的聋人教育历史悠久，新中国成立前就有多所聋哑学校。上世纪八十年代初，上海的聋校曾达到每区一所，共有20所。1998年，市教委对全市19所聋校设点布局调整，第四聋校合并第二聋校、第三聋校，成为“集学前教育、九年义务教育、多重残疾教育”为一体的上海市中心城区聋校。

“那时学生数量是最多的，有300多人。”吴蓓芬说，这些年来，随着医学补偿效果的提高，聋校学生数量出现断崖式下降。而这背后，是上海新生儿听力筛查、早期诊断及早期干预体系的建立和人工耳蜗技术的快速发展。

先天性听力障碍是人类最为常见的出生缺陷之一，有数据显示，我国每年新增加近6万名听力障碍的新生儿，若未能及时接受有效的干预治疗，可导致重大残疾后果（聋哑）。

过去，由于没有及时进行人工干预，先天性听力障碍患者往往和“哑”相伴，也就是人们常说的“十聋九哑”。但其实，耳聋是可以通过各种方式干预，进而重获听力的，而最重要的前提，是要能够早期识别耳聋。

2001年，上海在全国率先开展新生儿听力筛查。对于中重度的听力损失，一般建议用助听器干预；极重度则建议植入人工耳蜗干预。通过20多年的努力，先天性聋儿的康复率已经达到100%，全面实现了听力障碍儿童的“聋而不哑”。

“越来越多的听力障碍儿童，在佩戴助听器或植入人工耳蜗后，选择到普通学校随班就读，于是聋校的学生就越来越少。”吴蓓芬说，对于家庭来说，这绝对是福音，但对于聋校来说，就面临着新的挑战和转型。

记者了解到，目前上海一共有4所聋校，除了第四聋校，还有第一聋校及闵行、浦东各一所聋校。而学生数量断崖式下降是各所聋校都面临的情况，有的聋校甚至全校只有20多名学生。

【挑战】

聋校学生多为重度听障、多重障碍者

学生数量少了，教师是不是可以轻松一点了？

“老师一点也不轻松。”吴蓓芬说，现在聋校学生的情况发生了重大变化，单纯听力障碍的孩子大都进入普通学校，留在聋校的基本是听力障碍程度比较重的孩子，而且多重障碍的学生也多了。比如，有的孩子除了听力障碍还伴有智力障碍或肢体障碍、精神障碍等，严重的甚至叠加了几种类型，这就使得学校的教学模式也要转变。

“我们有个孩子是听力障碍伴有自闭症，为了他的学习我们投入了很多精力。”吴蓓芬介绍说，学校专门安排了保育员阿姨跟着他，保证他的人身安全，同时，由于他跟不上其他同学的学习进度，所以语文、数学两门主课都是老师单独给他上，“考虑到他将来毕竟还要融入社会，所以美术、体育等综合学科我们又安排他和班级里的其他同学一起上。”

正因为每个孩子都是特例、每个孩子的情况都不一样，所以现在学校的教学也是以集体教学中的个别化教学为主，即便是同一个班级的孩子，老师上课的内容、布置的作业以及要求也不一样。“比如小学的一个班级，有2个学生，上语文课时却要2位老师去上，一个孩子智力正常但听力障碍，上的是聋校的语文课；另一个相同年龄的孩子，听力障碍叠加智力落后，老师就得给他降低难度上课。”在吴蓓芬看来，这样上课更有针对性，孩子学得也有意义。

这些年来，随着学生数量的变化，第四聋校的教学模式已经由过去的集体教学，慢慢过渡到了如今集体教学中的个别化教学，今后还将逐步变成完全的个别化教学，老师们会根据每个学生的不同情况，制定“一人一策”的教学方案。而这样的精细化教学，带给老师的挑战是巨大的。

“这么多种教材，有的班级是整体用一种，有的是一个班级用几种，虽然只有40多个孩子，但课标有很多套，所以有时我们教导处都有些头痛，老师们也感觉忙不过来。”吴蓓芬说，除了教材的多样化，老师们的技能也需要不断提升。过去，聋校的教师会打手语就行，如今却要不断提升自闭症、肢体康复等方面的专业知识和技能，“老师们也要提升和改变。”

【应对】

手语不是最重要的，要走进孩子心里

80后彭晨炜在第四聋校已经工作了20年，目前担任初中两个班级的数学老师。她坦言，刚参加工作时，学校里很多学生都是全聋，而现在，随着早期筛查、治疗及电子耳蜗技术的发展，低年段的很多孩子听力康复情况好了很多，直接口语交流就能听懂。

“但现在多重障碍的学生多了。”彭晨炜执教的一个班级有5个学生，看似整体智力发育情况差不多，但其实每个人的差异都很大，“他们有的是全聋，有的口语表达能力很好；有的即时反应好但过后会忘，有的即时反应有些弱但通过不断强化训练能很好地掌握；有的需要多练习计算，有的需要用多种方法帮助理解概念……”这使得老师在教学过程中没办法做整齐划一的指令，必须要个别化教学。

作为聋校教师，最重要的就是和学生沟通，在彭晨炜看来，沟通过程中，会手语只是一方面，却不是最重要的。“听障的孩子是很会看眼色的，他们能很敏感地感知到你是真心待他还是敷衍他，所以要和他们建立良好的沟通，光会手语是不够的，要用真心真正走进他们的心里。”

彭晨炜至今记得第一次做班主任时带的学生小陈。“他很聪明，也很调皮，我那时刚工作没几年，没太多经验，完全凭着一腔热情，一心想着要把他管好。”而进入初中的小陈则有些叛逆，于是，刚接班级那段时间，年轻气盛的彭晨炜和调皮捣蛋的小陈“针尖对麦芒”，天天在操场上演“追逐大战”。后来，彭晨炜逐渐改变“策略”，与学生年龄差距不大的她经常和他们一起玩，同学们慢慢把她当成了姐姐。这个过程中，彭晨炜不时带着小陈参加一些外出展示活动，并让他在学校陈列室做介绍讲解。“他口语很好，要做好介绍总归要多背、多学习，而且身边也有一些榜样，慢慢地就不那么调皮了，到高年级时他已成了别人的榜样。”

从第四聋校毕业后，小陈考了高中、大学，大学期间还与同学一起自主创业，如今在一家世界知名企业工作。毕业后再见到彭老师时，他感慨地说：“当时觉得你很烦，管我管得那么严，毕业后才发现，还是你对我最好。”

彭晨炜刚工作时，曾经听残联一位老师说过一句话：“你们应该为自己的工作感到自豪，因为你们用工作的时间做着慈善的事业。”20年来，每每想到这句话，她都很有感触。“这份工作确实不单单是一份工作，也是一份慈善事业。”彭晨炜说，不管学生数量如何减少，作为聋校教师，都要用心去和每个孩子沟通，“因为不管什么教育，走进孩子的心才能发挥作为教师的魅力。”

吴蓓芬也坦言，未来聋校的学生数量可能还会继续下降，但学校和老师都会积极去应对、去转型，“我们希望能够在教育的过程中，为孩子们创造一套适应他们成长的教育方案。”

青年报·青春上海记者 刘春霞/文、图

编辑:陆天逸

来源:青春上海News—24小时青年报