青年报·青春上海记者 刘秦春/文 受访者/图

教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、体育总局日前联合印发了《关于实施学生体质强健计划的意见》，强调充分保障体育时间，让学生立足学校即可熟练掌握至少一项运动技能，养成体育锻炼习惯。文中还特别提出面向研究生也要开设体育课程。这些都对未来体育教师的培养提出了新的要求，也带来新的挑战。未来的体育教育如何发展？社会需要什么样的体育教育人才？记者对此展开采访。

  ==  在读生  ==  

感受到责任更重大

乔俊憬为学生示范动作

上海体育大学体育教育学院2024届本科毕业生、2024级体育教育训练学硕士研究生乔俊憬分享了她作为在读生对体育教师培养及未来职业发展的看法。谈及五部门联合发文，她表示这一政策对体育教师提出了更高要求，也让自己感受到责任更重大，也更加坚定了她要投身体育教育事业的信念。

乔俊憬从小活泼好动，喜欢轮滑、跑步、单杠等各类运动。小学时因跑步快、跳远成绩突出被老师发现体育潜能。从三年级开始系统训练跑步，四年级转向篮球，五年级跳远就能跳两米，最终通过体育普招考入上海体育大学。

体育陪伴着她一路成长，再加上受到身边老师的影响，她选择就读体育教育专业，希望未来能增强专项知识，掌握教学方法，从事体育教育工作。

在本硕学习期间，乔俊憬接受了系统的专业训练，擅长田径项目，包括跑、跳、投等多个类别，大学期间还获得了网球项目国家二级运动员称号，学习了足球、篮球、排球、羽毛球等多项球类运动，以及体操与武术。

她认为体育教师应具备一专多能的能力。“掌握一项专业技能可以帮助我们深入教授专业知识，涉及大球、小球、田径、体操等多领域接触的多能则可以帮助我们铺开教学广度”，她解释说，不同项目间会产生知识的正向迁移，全面发展的教师也更具竞争力。

在课程学习方面，她提到本科和研究生阶段都开设了包括体育教材教法、学校体育学、生理学、解剖学等在内的实用课程。但她也注意到，目前体育教师资格证考试似乎没有体育技能测试内容，主要考查理论知识和教学设计，与其他学科考试结构相似。

去年，乔俊憬在上海市吴淞中学完成了为期一个学期的教学实习，让她对体育教学有了更深的理解。她回忆，第一堂课虽有些紧张，但得益于在校期间多次模拟教学训练，整体流程较为顺利。随着与学生相处时间增加，课堂氛围也逐渐融洽。

为丰富教学内容，她还将飞盘这一新兴集体项目引入课堂，受到学生欢迎。“他们更喜欢有一定自由度、能参与其中的课程。飞盘既有趣又能锻炼协作能力，带教老师也很支持。”她自身的成长则源于角色的转变：“以前只是学生，实习后才真正把自己当作老师，学会从学生角度思考问题，也更理解如何激发他们的运动兴趣。”

乔俊憬表示，未来希望自己能成为一名尽职尽责、多方位发展的体育教师，尊重学生选择，运用体育知识激发学生的运动兴趣，能真正为学生的体育运动带来良好发展。

  ==  一线教师  ==  

看到新的教育挑战

郑泽伟和学生

2022年，从上海体育大学体育教育学院毕业的郑泽伟成为了上海市海桐小学的一名体育教师。面对《关于实施学生体质强健计划的意见》，这位一线教师表示，政策落地需解决学生兴趣激发、场地限制等现实挑战。

郑泽伟自小热爱体育，大学期间选择了体育教育专业，毕业后顺利成为一名体育教师。“我一直对体育充满热情，选择体育教育作为职业，既能继续从事自己喜爱的运动，又能将这份热爱传递给孩子们。”他说道。

初入职场时，郑泽伟发现实际的教学环境与大学所学存在差异。“大学里我们学习了很多理论知识，如生理学、解剖学等，但在小学教学中，除了传授技能，还需要面对班级管理等问题。”例如，如何有效管理调皮的学生，是他实习期间遇到的一大挑战。通过向带教老师请教，他学会了应对。

许多人认为体育教师的工作相对轻松，但实际上他们的工作量并不小。“每天可能要上四节课，如果同样的内容要重复讲授多次，再加上课外活动组织等工作，一天下来嗓子都会哑掉。”此外，新课改后实行项目化、数字化和跨学科教学，教研任务繁重。

郑泽伟结合教学实际分析，如果学生在校内要满足两小时活动时间，包括体育课、出操、室内操等，像是要完成任务一样，学生可能会失去新鲜感，甚至有时候会感到疲惫。针对这些问题，他主张小学阶段以兴趣激发为主。

在教授具体技能方面，郑泽伟提出了实际操作中的挑战，一个班40个学生一起上课，如果我统一教授的这项运动，学生并不感兴趣怎么办呢？他还提到场地限制的现实困境，在200米的操场上可能同时有6个体育老师一起上课，可用场地小，相互之间还会干扰。

三年多的一线教学经历让郑泽伟获益良多，孩子们的活力也不断激励着他前进。他还表示，良好的团队合作氛围同样重要，不同的老师会遇到不同的问题，大家共同讨论解决方案会更高效，而不是孤军奋战。

  ==  唐炎副校长  ==  

技能标准与体系重构成关键

高校是培养未来体育教师的重要阵地，体育教育相关专业应当如何调整与创新？上海体育大学副校长唐炎在接受采访时指出，高校体育教育相关专业学生培养体系必须进行调整，重点围绕运动技能课程优化、技能等级标准建立及教学能力提升等方面推进改革。

他指出，掌握1至2项运动技能是国家多年来的政策要求，而体育课是学生学习运动技能的主渠道。当前，中小学体育教学改革正朝着专项化方向推进，不同学段学习运动项目数量不同。相较过去一学期接触多个运动项目、每个项目仅浅尝辄止的做法，新要求显著提升了教学深度和时长。

这一变化对高校体育教师培养也提出了更高要求。为适应“学生体质强健计划”要求，高校需要对体育教育专业课程进行针对性调整。以往体育教育专业学生在四年间要学习十余个运动项目，每个项目仅32或64学时，导致学生样样学但可能样样不精。他提出，未来应缩减技术类课程种类数，增加单门课程的学时，这样才能确保未来要做体育老师的这些学生能深入掌握1至2个专项运动技能。

在技能标准方面，唐炎强调了建立可衡量、可评价的运动技能等级制度的重要性。据他介绍，上海体育大学自2018年起就已研制“青少年运动技能等级标准”，涵盖30余个体育项目，并实行了三等九级制。目前，上海体育大学要求体育专业本科生至少有一个项目达到7级水平，也就是相当于国家二级运动员的标准。“未来应推动更多高校将技能等级纳入毕业要求，确保体育教师具备扎实的运动技能基础。”唐炎说。

针对体育教师教学能力的培养，唐炎指出，掌握运动技能与教学技能是两回事。他呼吁加强体育教育专业中执教能力、教育学、心理学等课程的质量，并通过教师资格认证强化教学实践能力考核。“目前的教师资格考试对运动技能的前置要求不足，应加强技能评价在认证中的权重。”

对于《关于实施学生体质强健计划的意见》中首次强调研究生体育锻炼，唐炎认为此举背后是国家对这一群体健康状况的关注，可以通过提供丰富的选修课程、充足的运动场馆资源和灵活的锻炼机会，引导研究生自主参与体育活动。但他提到，问题的根源在于基础教育阶段是否成功培养学生形成锻炼习惯和正确健康观念。

“当前，从小学到大学的体育课缺乏递进性，可能会导致学生越学越不爱动。”他强调，体育教师在不同学段应有不同的角色定位，不能一概而论。必须根据学生年龄特点重构体育教育体系，实现从兴趣引导到技能深化再到“自主锻炼”的过渡。其中，小学阶段重在保护学生的运动兴趣，中学阶段需通过专业化教学巩固技能，大学则应强化自主锻炼能力与组织引导。

另外，唐炎认为，人工智能、可穿戴设备等新技术在未来体育教学中有重要应用价值。“教师需掌握运用数据反馈、智能场馆等工具的能力，提升教学和锻炼的科学性。”但他也提醒，技术应用应避免过度机械化，须以提升锻炼兴趣和效果为核心。

在采访的最后，唐炎总结道，未来体育教师的培养不仅是技能训练，更是教育理念与方法的系统革新。只有通过标准建立、课程优化和体系重构，才能为“学生体质强健计划”的落实提供坚实师资保障。

​青年报·青春上海记者 刘秦春/文 受访者/图

编辑：张红叶

来源：青春上海News—24小时青年报