郭泠用内操场、回廊、图书馆、庭院等局部设计，点亮了学校整体的风格。 本文受访者供图

青年报 杨颖 记者 孙琪

郭泠从不认为，图纸画了，现场做了，设计就完成了。说到底，那些物理空间设计都只是设计师个人意志的表达，有没有生命力，设计师本人说了不算。他“主刀”的赤峰路NICE2035未来生活原型街的“反转同济”装置，墙上蓝黄两色圆筒交互，显现着不同的图案或文字。走过的路人转动不同颜色的圆筒，墙上的图案就变了。郭泠路过时会饶有兴趣地看看这面墙，看看今天参与者又给这面墙赋予了什么内容。

郭泠

TEKTAO总经理

上海筑道城市设计咨询有限公司合伙人、主创设计师

同济大学设计创意学院外聘讲师

  不是做空间，是做场景  

近几年，郭泠参与了学校环境设计。记者对此感到好奇：记忆中的学校，白墙黑板，走廊上挂几幅画或励志的名人语录，延续了好多年，郭泠还准备把这样的空间搞出花来？

郭泠觉得，不管在哪，形式总归是要追随内容的。一个学校设计成什么模样，不是校长想让它怎样，也不是设计师喜欢怎样，而是这个学校里的人——老师、学生，他们要在这个物理空间干什么。

在设计同济黄浦创意中学教学楼时，郭泠用了一个比较激进的方案：他把教室走廊一边的墙做成玻璃的。这样的设计显然不适合传统的教室，干扰太大了。但是，对于同济黄浦创意中学来说，却是另外一种情况。同济黄浦创意中学采用PBL教育模式，以小组授课模式开展。同时，基于问题导向的学习，更需要创造性思维，需要充分的交流沟通。而那种全开放、全透明的环境，正迎合了课程设置的特点。

记者跟郭泠聊起传统学校教室，黑板、墙报，郭泠认为，班级所有活动内容在本教室呈现的模式，加大了班级的封闭性。在现代主义建筑时期，似乎只有教室是课堂，其余空间仅仅是交通性或者是辅助性功能。他认为，学校本身就是本立体的教科书，教室内、教室外都是能产生学问的地方。如果说教室仅仅是个上课的地方，那么这里应该更注重效率，尽量减少不必要的装饰。教室外也是课堂，下课了，就要让孩子们走出教室，去跟其他班级的同学交流。于是，在他的同济黄浦创意中学的设计方案里，教室只留下了上课的功能，黑板报等班级活动内容被移到了走廊上。这样，学生们可以知道其他班级在干什么，不同班级的学生有了聊到一起的可能。就一个黑板位置的变化，却是两种完全不同的学习语境。

设计师充分利用学校空间，用设计的巧思布置了很多实用装置和教学场景。

郭泠说，做设计，不仅仅是做一个空间，单纯做物理空间是远远不够的，设计师应该学会做场景。所谓场景，就是有人、有活动参与的空间。这些人在这些空间里活动，或许按照设计师想象的那样，或许活动方式与设计师想象大相径庭，不管怎样，只有这些人参与了，设计的作用才开始体现，场景慢慢形成，而只有这样，才能让空间设计真正地为人服务。

  要解决问题，更要制造问题  

说到设计的目的，郭泠语出惊人：在学校类设计项目中，设计师要学会制造问题！

他举了一个例子。北京东路小学是在既有建筑里做设计，空间分割并不十分理想。他利用空间的边边角角，做了6个“庭院”。一般来说，这样的巧思已经实现了设计价值。但是，郭泠不这么觉得。在寸土寸金的市中心，将宝贵的资源拿来单纯地做美化太浪费了。郭泠给这6个空间以不同的内容：有花草园，有水生植物园，也有菜园。他说，城市里的孩子对农村、对果蔬耕种没有什么概念，看到自己平时吃的菜在校园里种出来，会有一种特别的惊喜。

某些庭院，他特意留出了土地，旁边放些植物种子，放一些简单的小工具。学生们可以自己将种子种下去。这时，郭泠“制造问题”的想法就开始实现：有的学生种了种子，却没有萌芽，学生就会想为什么，想不明白会去问老师。有的学生种的种子发芽了，下一步要做什么，怎样才能让植物开出花来，学生也会去研究，去寻找答案。这样，以问至学的模式就生效了。

6个庭院中还有水生植物园，夏天到了，绿荷婆娑。可是，经太阳曝晒，这水却开始泛绿。好，又一个问题被成功制造。

郭泠认为在校园空间设计中，需要引入部分主题，起到抛砖引玉的作用。比如，在食堂出入口设置了智能农场，那些蔬菜在玻璃箱里可以给孩子们生物知识的补充。而另一边垃圾分类互动区域，则让从食堂出来的孩子很直观地学习如何分类投递垃圾。学习他们刚刚废弃的那些湿垃圾去了哪儿，又可以变成什么。这样，主题的设置链接了生活和学问，更重要的是建立起一种发现问题的习惯。

  不能全面改造，就做点穴式设计  

与建筑设计不同，很多环境设计的需求是在既有的建筑空间里“螺蛳壳里做道场”。但对于郭泠来说，没有什么是不能用设计思维解决的。他说，他始终记得他的授业导师，现在的同济大学副校长娄永琪教给他的一招：针灸式设计。

很多时候，设计师的作用在于点睛，在偌大的平平无奇的空间中，可能有那么一两个亮点，使整个环境立刻因之改观。就像中医针灸，从微小的血脉入手，激活身体的自我修复功能。

北京东路小学二层的教室门是往外开的，打开后没有固定支点。因此，教室要么大门紧闭，要么大门随风乱撞。同时，由于空间过于空旷，课间，满走廊奔跑嬉戏的低年级学生，成为了独特的风景。这无疑也成为了安全隐患。郭泠仔细考量了教室、门和走廊的关系，在走廊临门的一边增加了一排柜子。柜子的进深跟门宽相同，大门打开时，正好可以吸在柜子侧面。而增加的柜子可以收纳学生的饭盒等物品，形态不规则的柜体又可以成为低年级小朋友的吸引点。课间学生可以坐在走廊里聊天说话。有第一个人坐，就会有第二个。一部分学生因为各种各样的卡座分流，同时产生了更多的活动内容。这多么像珊瑚礁的小生态，多姿多彩，生机盎然。

郭泠觉得，这样的设计，四两拨千斤地解决了学生安全，更营造了多样的活动。那个正是“针灸”式设计的精髓所在。

一座已经完成建设的学校，郭泠用内操场、回廊、图书馆、庭院等局部设计，点亮了学校整体的风格，打通了学校的整体建筑肌理。一个个极尽巧思的设计，“制造”了很多“问题”让学生思考，打开了教室的墙壁形成学生交流的氛围，创造了很多新的功能，也创造了与教育改革要求相适应的新的学校空间语言。

而对于郭泠来说，仅就设计而言，也许并不能满足他对于设计的理想。他更愿意看到，学生们在他设计的这些空间里，有了新发现、新思考，抑或有了新朋友，有了新成长。

青年报 杨颖 记者 孙琪

来源:青年报