青年报·青春上海记者 刘春霞 

12月8日上午，上海市兴陇中学八年级的一节艺术课上，学生们在教师李鋆的带领下开始了一堂汉字寻根之旅。课程后半段的作业环节，学生们以小组合作形式选择一组文字，有主题地组合，设计象形文字艺术作品。而整节课上，李老师为学生设计了两份学习单，既有学生自评、小组互评、教师评价，也有过程表现评价和作品表现评价。学生在两份学习单的“指引”下，不但清楚知道自己学了什么，也能看到同学们学习过程中的闪光点，学习积极性很高。

李鋆老师的这堂《华夏艺术的渊源追溯——汉字寻根》艺术课，是当天举行的全国第十五届有效教学理论与实践研讨会的在线课堂教学观摩课之一。记者采访了解到，历时15年探索实践，上海的“有效教学”研究项目已显现成效，学生已由过去的知识“接收器”转变为学习参与者。

“教育评价”是旨在真实反映并促进学生的学习与成长的不可或缺的教育环节，在学校教育实践中占据中心地位，但在相当长一段时间内，在应试教育背景下学校的教育评价变成了分数主义的竞争。自2006年起，在二期课改的大背景下，上海市教委教研室、华东师范大学课程与教学研究所、普陀区教育局组建研究共同体，系统推进课程教学改革，发起了一场“有效教学”的理论研究和实践探索。

普陀区教育局局长胡俊介绍说，借着“有效教学”这个平台，高校、市区教育行政部门、市区教研部门以及基层学校共同联手，用理论指导实践，在实践中检验和完善理论，促进了基础教育教与学方式的变革。“众所周知，‘评价’是教学改革中最难啃的‘硬骨头’，围绕这个难点问题，我们做了一系列探索实践，新黄浦实验学校、上外尚阳学校、华阴小学、甘泉外国语学校等都围绕‘评价’做了很多研究。”她这样说。

在新黄浦实验学校，过去的课堂教学评价也存在一些问题，比如以“纸笔考试”为主要形式、以“考试分数”为主要的结果表现方式、以“考试结果的高低”作为评价学生学习质量高低等，“这种内在秉持‘知识本位’的学习评价价值取向、外在彰显为‘分数本位’的学习评价价值观念，阻碍了以提升学生核心素养为方向的学科教学目标的实现。”

新黄浦实验学校校长黄俊杰说，为此，学校基于课堂评价的“三个转换”，尝试构建指向与“高校课堂”“教师教学”“学生学习”的评价指标体系，以目标引领教学、以评价驱动教学，让课堂教学真正意义上指向促进学生的全面发展。

15年来的探索实践中，普陀区教育学院开发了24门教研课程，汇编了《聚焦课堂——普陀区中小学各学科课堂教学有效性评估意见及案例分析》，先后共有近百所学校参与30多类项目研究。

普陀学校的课堂也在静悄悄发生变化，从“记忆型教学文化”为特征的传统课堂教学，逐步转变成以“思维型教学文化”为特征的现代课堂教学，课堂的形态不再是划一的同步教学，而是“百花齐放”式的探究性单元学习、项目学习、跨学科主题整合、真实情境的实践活动，学生不再是知识的“接收器”，而是学习的“参与者”，教师在课堂中的身份从“传递中心”转变为“对话中心”，正在成为学习的设计者与主持者。

而这一切的变化，都是为了让“学习”从知识和技能的掌握，转变为聚焦创新精神和实践能力的核心素养培育，让学生真正成为自主、探究、合作的课堂主人。

青年报·青春上海记者 刘春霞

编辑:陆天逸

来源:青春上海News—24小时青年报